¿Qué es la transversalidad?

Transversalidad

Cuando se habla de transversalidad se hace referencia a aquel contenido, tema, objetivo o competencia que atraviesa todo proceso de enseñanza-aprendizaje.

Desde el enfoque sociológico, Torres (1996) refiere que transversalidad es la forma metodológica que permite la integración al currículo de problemáticas sociales políticas y laborales para fortalecer el desarrollo personal del estudiante.  Por su parte, Palos (2000), desde un enfoque sicopedagógico, refiere que la transversalidad comprende la organización del conocimiento en el currículo a partir de la inclusión de temas de relevancia social (denominados temas transversales) para lograr una formación crítica e integral.

La Transversalidad de acuerdo a Yus (1988) es una manera de entender el tratamiento de determinados contenidos educativos que no forman parte de las disciplinas o áreas clásicas del saber y la cultura.  La posición de los temas transversales en el currículo es lo que da la condición de Transversalidad.

Objetivos y características de la transversalidad

Cuatro objetivos y cuatro características de la transversalidad.

La transversalidad como enfoque pedagógico y dirigido a la formación integral, pretende articular diferentes problemáticas sociales a la educación técnica y especifica de hombres y mujeres con el fin de encaminar a las sociedades hacia un desarrollo sostenible.

Según Palos (1998), son objetivos de la transversalidad:

Características

Los actuales sistemas educativos, deben enmarcarse en propuestas innovadoras para la generaciones de acciones hacia una formación integral, que involucre adecuadamente  tanto los aspectos intelectuales como los morales y cívicos, con el fin de desarrollar los comportamientos y la personalidad de los/las estudiantes, tomando en cuenta las realidades y problemáticas del contexto social en que viven.

Bajo esta premisa y según Palos (1998), los ejes transversales tienen las siguientes características: 

¿Por qué la transversalidad habla de contenidos valorativos y actitudinales?

Contenidos valorativos y actitudinales

La transversalidad se materializa a través de la incorporación de ejes transversales en el proceso de enseñanza y aprendizaje, estos ejes hacen referencia a problemas y conflictos que se producen en la actualidad y para los cuales resulta necesaria una toma de posiciones personal y colectiva.

Los ejes transversales se acompañan de contenidos que apuestan por una acción formativa integral, que impulsa que los/las estudiantes formulen juicios propios y críticos frente a los conflictos, problemas y realidades sociales que se viven actualmente, entre estas se destacan: la igualdad en los derechos humanos, conservación y protección del medio ambiente, equidad de género, entre otras. El análisis y la reflexión sobre la realidad pretenden estimular la conciencia de la necesidad de cuestionar, mejorar y/o eliminar las actuales conductas asumidas por los individuos frente a las problemáticas, así como hacer que los participantes en el proceso de enseñanza y aprendizaje sean capaces de adoptar actitudes y comportamientos basados en valores en beneficio de la sociedad.

¿A qué se refiere la dimensión social de los ejes transversales?

¿A qué se refiere la dimensión social de los ejes transversales? 

A lo largo de la historia los ejes transversales han sido tratados de forma aislada, sin conexión, implantándose de forma desigual en dependencia de las sensibilidades entre el profesorado y la actuación de instituciones y entidades responsables de ciertos ámbitos concretos. La incorporación de estos en el ámbito escolar nace de las demandas concretas de diferentes grupos o movimientos sociales (ecologismo, feminismo, pacifismo…) y de las exigencias más difusas de la sociedad en general.

Hoy en día se apuesta por la incorporación de estos temas en forma transversal dentro del currículo, con el fin de sistematizar y situar a la educación al servicio de las necesidades y exigencias de la sociedad, se hace sensible con las problemáticas que tienen lugar en la misma, planteándose, a través de las enseñanzas transversales, aquellas cuestiones de mayor demanda e interés para el marco social (MEC, 1992), en espera de que el estudiante se sienta comprometido a participar en su mejora.

En la siguiente figura se esquematiza la dimensión social de la transversalidad, con la cual, al ser incorporada en las diferentes áreas curriculares se trata de dar respuesta, a la problemática social que se vive.  

¿Por qué debe existir interrelación de los temas transversales?

¿Por qué debe existir interrelación de los temas transversales? 

La interrelación se refiere a la conexión que deben tener los ejes transversales con las realidades y problemáticas del contexto en que se desarrollan, logrado mediante un conjunto de contenidos de relevancia social organizados en áreas independientes, para una formación integral, para los cuales se aconseja sean flexibles y abiertos a nuevas situaciones y necesidades. La independencia de las áreas de la transversalidad no implica que los contenidos carezcan de organización interrelacionada, es decir, se debe evitar la difusión de una imagen fragmentaria de la realidad, y más bien ayudar al estudiante a percibir el entorno de forma integral. 

Rubinelli (2001) sostiene que la transversalidad es un recurso capaz de promover la interrelación de las áreas curriculares, avanzando en la posibilidad de superación de la fragmentación del conocimiento; favorecer la vinculación escuela-comunidad; facilitar la circulación y conocimiento de información relevante para la toma de decisiones y posibilitar el desarrollo de formas de participación democratizadoras de los modelos de gestión institucional.

¿Cómo se evalúa la transversalidad?

¿Cómo se evalúa la transversalidad?

La evaluación de la transversalidad será la misma que se realice para los contenidos de las diferentes áreas curriculares, para llevarla a cabo es importante el uso de diferentes técnicas e instrumentos, dado que aportará información más objetiva de los cambios en el comportamiento y en las actitudes de los estudiantes, ya que se busca la asunción y afianzamiento de las actitudes y valores que se promueven desde los diferentes temas transversales.

Como todo proceso deberá contener una evaluación diagnóstica que permita identificar los pre saberes, una formativa que busca generar la información necesaria para la generación de los conocimientos y una sumativa que persigue medir el nivel de alcance de los contenidos y practicas facilitadas por los/las docentes.

Es importante destacar, que no sólo deben evaluarse los aprendizajes del alumnado, sino que también se incluirá como objeto de valoración la aplicación del Proyecto Educativo Institucional, del Proyecto Curricular de Centro y de la programación de aula, analizando continua, rigurosa y sistemáticamente hasta qué punto se llevan a efecto sus planteamientos iniciales.

En la gráfica siguiente se puede apreciar un conjunto de técnicas y métodos para evaluar la transversalidad:

Fuente:

Henríquez, C., & Reyes, J. (2008). La transversalidad: Un reto para la Educación primaria y secundaria. Recuperado:

http://unpan1.un.org/intradoc/groups/public/documents/icap/unpan039738.pdf

Describa cuatro acciones de cómo incorporar el eje transversal de la RRD y ACC en un proyecto de innovación educativa.

La propuesta del tema de investigación consiste en la incorporación del eje transversal de RRD y ACC en el plan de estudios de la carrera de mercadotecnia en la Universidad Politécnica de Nicaragua para el periodo 2017- 2021.

Algunas acciones propuestas para llevar a cabo dicha incorporación son:

Para que se puedan desarrollar las acciones deben existir un apoyo institucional moral, material y financiero a las iniciativas del fomento y la formación en RRD y ACC, así como la elaboración de un Plan de Acciones para garantizar la efectividad en el proceso de enseñanza y aprendizaje.